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幼儿园的一日活动包括生活、学习、游戏、运动等环节。在这些环节与环节之间存在着过渡的时间，这一时间被称之为过渡环节。过渡环节由于是连接两个活动的中介，有时也被看成是自由活动或休息的时间，因此常常被人们所忽视。过渡环节从表面看是细小的，但是它同样存在着非常重要的教育价值。如果我们试着把它作为一种教育资源，去重视它，利用它，那么过渡环节也能为我们带来易想不到的收获。
问题一：说说自己在组织过渡环节中存在的困惑或成功的经验。
我班孩子规则意识、自控能力都不是很强，还处于似懂非懂的时期。对新事物接受基本很快，但是耐心不够，情绪也不是很稳定，安全意识不是很强，还是需要老师不断的提示。尤其是环节过渡时，是孩子们最兴奋、不易组织的时期，所以很容易发生不安全事故。比如在幼儿喝水时经常会出现拥挤的现象，前面小朋友的水刚刚放好，后面小朋友一推，水就全撒在了地上，有时候还甚至撒到其他小朋友的身上，造成了不必要的麻烦，所以我在带领幼儿进行洗手、喝水等生活活动时,我会在过渡中先让幼儿分批洗手后,然后坐回椅子,再组织幼儿分批去喝水,这样幼儿就不会发生事故，也不会造成常规的混乱场面。
问题二：介绍几个自己在过渡环节时经常组织的小活动。
过渡环节孩子上厕所，洗手，喝水这段时间有些过长，而且环节之间的转换也比较生硬，幼儿始终处于等待状态，其间幼儿无所事事，都排排坐在板凳上，又不允许随意聊天。所以有时我会在过渡环节中教孩子怎样洗手，以培养孩子的一些生活习惯；有时为孩子们提供了图书，在孩子们进行完生活活动后，可以自由看书，又便于收拾；也可以组织幼儿复习儿歌，帮幼儿累计所学过的东西。
幼儿园优化一日生活存在哪些困惑和问题
幼儿园过渡环节，是指幼儿一日生活中各项活动之间的衔接转换。
教师对幼儿过渡环节活动的指导要点 ：
1、教师要按照幼儿身心发展的需要，确定一日活动的节奏，保证幼儿有放松身心、自主活动的过渡时间。
在这段时间内，老师不安排统一的活动内容，幼儿在满足生理（补水、如厕）需求之后，如有空闲时间，可以允许幼儿按自己的意愿做自己想做的事情，与自己喜欢的同伴在一起。
2、注意观察幼儿，着重培养幼儿的自控能力和自觉遵守规则的良好品质。
在过渡环节，由于幼儿行动的速度不一，活动内容多样、活动场地较为分散，教师应将幼儿的活动控制在自己视线可及的范围内，如果条件允许，班内老师可以合理分工。
例如，小班初期在区域活动和午餐的过渡环节，一名教师在活动室指导幼儿整理玩具；一名教师在盥洗室督查洗手，巩固卫生习惯；一名保育员在为入座的幼儿盛饭菜。这样就减少了幼儿的等待时间，提高了效率。
由于幼儿活动内容不一，教师应随时关注幼儿的各种活动，提醒幼儿注意遵守活动规则，注意自己的言行不要影响他人。
幼儿园的一日活动中包括生活、学习、游戏、运动等各项环节，在这些环节之间存在的有明确目标和内容的活动组织形式之间、用于转换的环节称之为过渡环节。一直以来，很多老师都将过渡环节当做休息、小便的时间。但其实，过渡环节是不可少的，看似细节，却有它独特的教育价值。新《纲要》中关于科学合理安排幼儿一日生活中写到要“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”可是我们真的做到了吗？
在具有一定时间长度的过渡环节中，教师可以通过一些积极的手段来实现它积极的教育价值。过渡环节的自然性，是人为的自然性，即艺术的自然性。有许多的小窍门和小“伎俩”，可以帮助教师将过渡环节中被浪费的时间，充分积极的利用起来。
讲故事。故事之所以能够适合这里的需要，是由于故事和游戏一样，本身不是正式的教学活动，但又可以实现一定的教学目的；而且它们在体裁上、篇幅上可以进行自由的选择和调整；最后还因为它们都是现成的教学资源。
做游戏。教师将过度环节中的等待，替代转化成为了游戏中的等待；但是过度环节中的等待是不合理等待，而游戏中的等待却是合理等待，是“轮流”这一规则所提出的必然要求。所以通过这一巧妙的“移花接木”技术，教师就将矛盾消除于无形之中了。同时这种消除并不只是消极的转移或减少，因为一切由教师有意识地加以选择和设计的游戏，都具有（或应当具有）积极的学习、发展和心理体验的价值。
自由谈话。科学的教学工作，在许多方面都注意收集幼儿相关的经验基础，了解他们在有关方面的兴趣。其中一个十分有效的方法，就是教师和幼儿之间进行的、有一定主题的、但同时又是发散性的、自由联想性的谈话。这种谈话除了应有一定的主题这一限制外，在其他方面都是很随意的。比如它可以随时开始随时结束，它只是通过过程来达到了了解的目的而不要求任何明确的结论，等等。
除了上述小活动以外，教师还可以在过渡环节中随机的穿插“讲一些笑话”，和幼儿一起“猜一些小谜语”（这种行为可能主要在大班进行），或者“做手指游戏”等等。
我们不难看到，上述所有这些穿插在过渡环节中的小活动，有许多的共同点，例如它们都不是正式的教学活动；它们的进行过程是轻松随意的、场面是活泼的；它们都没有固定的时间、空间和人员的要求；它们都有着教师有意识渗透的教育意图在内，但是又不是一定要追求一个明确的结果；它们都不是线性的，可以重复，也可以随时中断。
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